主播漢偉在世界榨菜之鄉(xiāng)涪陵向您問(wèn)好,。

4月23日是世界讀書日,，所以今天分享的內(nèi)容和書有關(guān),，節(jié)選自一本書，書名是《如何閱讀一本書》,，本書的作者是莫提默.J.艾德勒和查爾斯 .范多倫,，兩位作者，對(duì)閱讀教育用心之深,，視野之廣,，令人嘆服。這本書一經(jīng)出版廣受歡迎,，1940年第一次出版后,，高踞美國(guó)暢銷書排行榜榜首一年多的時(shí)間，1972年新版出版,，距今已有五十年歷史,，依然備受讀者歡迎。

今天和大家分享書中關(guān)于閱讀層次的部分,，兩位作者將閱讀分為四個(gè)層次,。會(huì)給我們帶來(lái)怎樣的啟發(fā)呢？

第一層次的閱讀,，我們稱之為基礎(chǔ)閱讀 (elementary reading),。 也可以用其他的名稱，如初級(jí)閱讀,、基本閱讀或初步閱讀,。不管是哪一種名稱，都指出一個(gè)人只要熟練這個(gè)層次的 閱讀,，就擺脫了文盲的狀態(tài),，至少已經(jīng)開始認(rèn)字了。在熟練這個(gè)層次的過(guò)程中,，一個(gè)人可以學(xué)習(xí)到閱讀的基本藝術(shù),，接受基礎(chǔ)的閱讀訓(xùn)練，獲得初步的閱讀技巧,。我們之所以喜歡“基礎(chǔ)閱讀”這個(gè)名稱,，是因?yàn)檫@個(gè)閱讀層次的學(xué)習(xí)通常是在小學(xué)時(shí)完成的。

小孩子首先接觸的就是這個(gè)層次的閱讀,。他的問(wèn)題(也是我們開始閱讀時(shí)的問(wèn)題)是要如何認(rèn)出一頁(yè)中的一個(gè)個(gè)字,。孩子看到的是白紙上的一堆黑色符號(hào)(或是黑板上的白色符號(hào),，如果他是從黑板上認(rèn)字的話),而這些黑色符號(hào)代表著：“貓坐在帽子上?！币荒昙?jí)的孩子并不真的關(guān)心貓是不是坐在帽子上,，或是這句話對(duì)貓、帽子或整個(gè)世界有什么意義,。他關(guān)心的只是寫這句話的人所用的語(yǔ)言,。

在這個(gè)層次的閱讀中，要問(wèn)讀者的問(wèn)題是：“這個(gè)句子在說(shuō)什么?”當(dāng)然,，這個(gè)問(wèn)題也有復(fù)雜與困難的一面,，不過(guò)，我們?cè)谶@里所說(shuō)的只是最簡(jiǎn)單的那一面,。

對(duì)幾乎所有閱讀本書的讀者來(lái)說(shuō),，這個(gè)層次的閱讀技巧應(yīng)該在多年前就早已經(jīng)學(xué)會(huì)了。但是,，不論我們身為讀者有多精通這樣的閱讀技巧,，我們?cè)陂喿x的時(shí)候還是一直會(huì)碰上這個(gè)層次的閱讀問(wèn)題。譬如,，我們打開一本書想讀的時(shí)候,，書中寫的卻是我們不太熟悉的外國(guó)文字，這樣的問(wèn)題就發(fā)生了,。這時(shí)我們要做的第一步努力就是去弄清楚這些字,。只有當(dāng)我們完全明白每個(gè)字的意思之后，我們才能試著去了解,，努力去體會(huì)這些字到底要說(shuō)的是什么,。

其實(shí)就算一本書是用本國(guó)語(yǔ)言寫的，許多讀者仍然會(huì)碰上這個(gè)閱讀層次的各種不同的困難,。大部分的困難都是技術(shù)性的問(wèn)題,，有些可以追溯到早期閱讀教育的問(wèn)題?？朔诉@些困難通常能讓我們讀得更快一些,。因此，大部分的速讀課程都著眼在這個(gè)層次的閱讀上,。

第二個(gè)層次的閱讀我們稱之為檢視閱讀 (inspectional reading),。 特點(diǎn)在強(qiáng)調(diào)時(shí)間。在這個(gè)閱讀層次,，學(xué)生必須在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成一項(xiàng)閱讀的功課,。譬如他可能要用十五分鐘讀完一本書，或是同樣時(shí)間內(nèi)念完兩倍厚的書,。

因此,，用另一種方式來(lái)形容這個(gè)層次的閱讀,，就是在一定的時(shí)間之內(nèi)，抓出一本書的重點(diǎn)——通常是很短,，而且總是(就定義上說(shuō))很短,，很難掌握一本書所有重點(diǎn)。

這個(gè)層次的閱讀仍然可以用其他的稱呼,，譬如略讀或預(yù)讀,。我們并不是說(shuō)略讀就是隨便或隨意瀏覽一本書。檢視閱讀是系統(tǒng)化略讀 (skimming systematically) 的一 門藝術(shù),。

在這個(gè)層次的閱讀上,，你的目標(biāo)是從表面去觀察這本書，學(xué)習(xí)到光是書的表象所教給你的一切,。這筆交易通常是很劃得來(lái)的 ,。

如果第一層次的閱讀所問(wèn)的問(wèn)題是：“這個(gè)句子在說(shuō)什么?”那么在這個(gè)層次要問(wèn)的典型問(wèn)題就是：“這本書在談什么?”這是個(gè)表象的問(wèn)題。還有些類似的問(wèn)題是：“這本書的架構(gòu)如何?”或是：“這本書包含哪些部分?”

用檢視閱讀讀完一本書之后,，無(wú)論你用了多短的時(shí)間,，你都該回答得出這樣的問(wèn)題：“這是哪一類的書——小說(shuō)、歷史,，還是科學(xué)論文?”

我們想要強(qiáng)調(diào)的是,，大多數(shù)人，即使是許多優(yōu)秀的閱讀者,，都忽略了檢視閱讀的價(jià)值,。他們打開一本書，從第一頁(yè)開始讀起,，孜孜不倦,，甚至連目錄都不看一眼。因此,，他們?cè)谥恍枰譁\翻閱一本書的時(shí)候，卻拿出了仔細(xì)閱讀,、理解一本書的時(shí)間,。這就加重了閱讀的困難。

第三種層次的閱讀,，我們稱之為分析閱讀(analytical  reading),。 比起前面所說(shuō)的兩種閱讀，這要更復(fù)雜,、更系統(tǒng)化,。 隨內(nèi)文難讀的程度有所不同，讀者在使用這種閱讀法的時(shí)候,，多少會(huì)相當(dāng)吃力,。

分析閱讀就是全盤的閱讀,、完整的閱讀，或是說(shuō)優(yōu)質(zhì)的閱讀——你能做到的最好的閱讀方式,。如果說(shuō)檢視閱讀是在有限的時(shí)間內(nèi),，最好也最完整的閱讀，那么分析閱讀就是在無(wú)限的時(shí)間里,，最好也最完整的閱讀,。

一個(gè)分析型的閱讀者一定會(huì)對(duì)自己所讀的東西提出許多有系統(tǒng)的問(wèn)題。我們要在這里強(qiáng)調(diào)的是,，分析閱讀永遠(yuǎn)是一種專注的活動(dòng),。在這個(gè)層次的閱讀中，讀者會(huì)緊抓住一本書——這個(gè)比喻蠻恰當(dāng)?shù)摹恢币x到這本書成為他自己為止,。弗蘭西斯 ·培根曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“有些書可以淺嘗即止,，有些書是要生吞活剝，只有少數(shù)的書是要咀嚼與消化的,?！狈治鲩喿x就是要咀嚼與消化一本書。

我們還要強(qiáng)調(diào)的是,，如果你的目標(biāo)只是獲得資訊或消遣,， 就完全沒(méi)有必要用到分析閱讀。 分析閱讀就是特別在追尋理解的,。相對(duì)的,，除非你有相當(dāng)程度的分析閱讀的技巧，否則你也很難從對(duì)一本書不甚了解,，進(jìn)步到多一點(diǎn)的理解,。

第四種，也是最高層次的閱讀,，我們稱之為主題閱讀 (syntopical reading),。這是所有閱讀中最復(fù)雜也最系統(tǒng)化的閱讀。對(duì)閱讀者來(lái)說(shuō),，要求也非常多,，就算他所閱讀的是一本很簡(jiǎn)單、很容易懂的書也一樣,。

也可以用另外的名稱來(lái)形容這樣的閱讀,，如比較閱讀 (comparative reading)。 在做主題閱讀時(shí),，閱讀者會(huì)讀很多書,，而不是一本書，并列舉出這些書之間相關(guān)之處，提出一個(gè)所有的書都談到的主題,。但只是書本字里行間的比較還不夠,。主題閱讀涉及的遠(yuǎn)不止此。借助他所閱讀的書籍,，主題閱讀者要能夠架構(gòu)出一個(gè)可能在哪一本書里都沒(méi)提過(guò)的主題分析,。因此，很顯然的,，主題閱讀是最主動(dòng),、也最花力氣的一種閱讀。

莫提默·J．艾德勒，以學(xué)者,、教育家,、編輯人等多重面貌享有盛名。除了寫作《如何閱讀一本書》外,，以主編《西方世界的經(jīng)典》,，并擔(dān)任1974年第十五版《大英百科全書》的編輯指導(dǎo)而聞名于世。

查爾斯·范多倫,，先曾任美國(guó)哥倫比亞大學(xué)教授,。后因故離任，和艾德勒一起工作,。一方面襄助艾德勒編輯《大英百科全書》,。一方面將本書1940年初版內(nèi)容大幅度增補(bǔ)改寫。因此,，本書1970年新版由兩人共同署名,。

馬漢偉：涪陵區(qū)融媒體中心播音員主持人、重慶市十佳播音員主持人,、重慶市播音主持協(xié)會(huì)會(huì)員?！白x書,，可怡情、傅彩,、長(zhǎng)才,，多多益善,。”

《如何閱讀一本書》作者莫提默·J．艾德勒和查爾斯·范多倫,。本書介紹了分析閱讀的方法,，就是一種在不限定時(shí)間的情況下，深挖一本書,，從整體到細(xì)節(jié),，從書本到自我，讓一本書真正從屬于你的閱讀方法,。